在传统的课堂中，总是老师高高在上地讲，学生带着耳朵去“听”，甚至有些学生只能作为其他同学的“陪坐生”。长此以往，即使在老师提问的时候，学生回答问题的人数也会随着年级的增长成反比例减少。相信很多老师都经历过这种尴尬：当提问题的时候，没有学生回答，沉默，像冰山一样深沉。而本来重要的地理，因为被冠以“副科”的名称而长期被打入冷宫，更显无奈和寂寞，所以改进地理教学的方法已经势在必行。下面我们将集中谈一谈如何改进教学方法。
    一、环境教育在地理教学中渗透的原因及重要性
    随着全球经济的发展，对环境的破坏也日益严重。1962年，美国海洋生物学家雷切尔·卡逊(Rechel Casson)女士出版了《寂静的春天》一书，这本书好像警钟一样，敲醒了人们的环境意识，从此环境问题引起了国际的广泛关注。
    环境教育是一个涉及整个教育过程的教育领域，在个人和社会的现实需求的基础上，借助所有教育手段和形式在整个课程体系（它包括隐性课程）的实践中，使学生掌握相关的知识技能，形成关注环境质量的责任感和把握环境与发展关系的新型价值观，并以此支配他们的行为模式，从而在根本上促进人类可持续发展战略。
    由于地理与环境的息息相关性，所以地理课程不可避免地要承担这一历史使命。环境教育在中国起步较晚，这跟中国的经济发展和人们的意识有关。由于对环境问题的忽视，我们已经看到了昔日清清的河水已经臭不可闻，我们孩童时期河中抓鱼、嬉戏等童趣已不再现，所以现在的小孩子已经没有了我们那样的福气。绿树惨遭砍伐，空气也不如以前那么清新等一系列的变化。从自己身边的环境看，的确看到了自己的责任，有义务在课堂上让学生在学校教育中接受环境教育。
    地理学与环境的关系是最为密切的，地理课上的知识可以让学生认识地球、自然现象、山川湖泊等等。杜威说：“地理体现了自然界的事实和社会的实践及其后果联系起来。地理的经典定义是作为人类老家的地球的纪事。”所以说地理可以让学生了解很多的现象，但仅是地理知识的学习完成不了地理学的意义，传统的地理教学虽然也可以让学生在知识的海洋中遨游，却带给不了学生更深的感悟，也不会让他们在这一课堂上学习到作为一个公民的责任，但是如果从环境教育出发，我认为就可以让学生在汲取知识的同时，受到更深远的教育。
    人们终于体会到了“天人合一”古老思想的智慧，所以在教学的过程，我把环境教育作为灵魂贯彻其中，力争使学生在学习地理知识的过程中，激发他们的环境意识，培养可持续发展的价值观和保护环境的责任感和道德感，从而在行动中积极参与环境保护和改善。
    二、“辐射教学法”
    以上是地理教学的灵魂，如何贯彻在教学中，很显然，传统的教学方式已经不能够完成这一使命。我知道这一切不可能通过直接教学，就把这种思想意识灌输到学生的头脑中，而且即使学生掌握了这些知识，也并不一定就会消化运用这些知识。在研读教育学和教学方式的基础上，在实践的摸索中，终于形成了自己的一套教学方法，这就是利用学生身边的环境问题，引出一个板块，进行集体学习和讨论，我称之为“辐射教学法”。
    具体做法如下：
    1.首先打乱地理课本知识的先后顺序，合理地利用教材，把“死”的教材用活。从身边的地理开始讲起。比如2006年4月份北京的沙尘暴，在华北地区的德州也不可避免地受到了很大的影响，所以地理课就从沙尘暴开始讲起。首先让学生采用调查、采访等形式了解市民对沙尘暴的认识，通过自己的观察和收集材料认识沙尘暴。把收集的材料在课堂上与同学一起讨论，让每一个学生在主动参与的过程中，真切体会到沙尘暴的危害，也让他们在主动参与学习的过程中，认识到学习是他们自己的事情，不是为了老师也不是为了父母学习，体会到这种学习中的快乐。
    2.从学生的讨论和调查出发，让他们自己探究沙尘暴的原因，了解沙尘暴对人民生活带来了哪些不便，鼓励大家查找和思考沙尘暴对人民生活有哪些坏处。在这个思考的过程中，他们的思维得到了锻炼，并且让他们在此过程中学会如何采用比较全面的辩证思维方式。

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