一、关于“思维导图”的认识
    “给你的思维画一幅导图”，这是被誉为“世界记忆之父”托尼·博赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”，这是一种新的思维模式[1]。脑科学研究表明，大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。因此，从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。运用“思维导图”，使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。
    关于“思维导图”绘制的操作步骤，博赞这样介绍：首先，将“主题”画在纸的中央，成为思考的中心。但“主题”应该是具体的和有意义的，这样更有助于回忆和想像。其次，考虑“次主题”，并由主题向外扩张分支。主要的分支个数最好维持在5—7个。最后，在“次主题”后面列出“关键词”，表达各分支的内容。
    在绘制过程中，还需注意：①尽可能使用颜色。因为颜色和图像，能使大脑兴奋，能进行充分联想和发散。②尽可能使用曲线。因为曲线则能吸引人的注意。③在用线条连接主要分支、二级分支以及三级分支时，越接近主题时，分支就越粗。当然，也可使用相关软件，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstorm等，进行“思维导图”的绘制。
    二、关于“思维导图”的实践
    （一）“思维导图”在教师化学教学中的应用
    1.利用“思维导图”，有助于我们从整体上认识和把握“高中化学新课程”的全貌。
    在学习《普通高中化学课程标准（实验）》[2]（以下简称，课程标准）时，笔者利用Mindmanager 5Pro汉化版“思维导图”软件绘制了一幅“思维导图”（如图1）。【注：限于篇幅，每一个节点部分的内容没有张开，下同】
    从图1可以看出，一幅“思维导图”的价值，不仅在于“浓缩”了近3.4万字的《课程标准》，更重要的是如果透过主题，向四周看，就犹如是一幅《课程标准》的全景图，让人感觉站在《课程标准》的最高点，对我们整体把握《课程标准》的全貌，是大有裨益的。如果我们再透过“分支”向“中心”看，让人感觉到虽然思维在“分支”。但始终不忘“中心”。真所谓“一幅图胜过千言万语”！
    
    图1 《普通高中化学课程标准（实验）》思维导图
    2.利用“思维导图”，有助于我们更好地开展校本教研，进行主题教学设计。
    利用“思维导图”进行主题教学设计时，我们的做法是：首先，每位教师对将要设计的主题，绘制一幅“思维导图”。其次，备课组长召集小组成员，指定一名成员为记录员，各成员交流自己制作的“思维导图”，同时约定：在交流过程中，不允许批评别人的想法，所有的意见记录下来，任何人不作判断性的结论，集中注意力，不允许私下交流，尽可能地发散、联想。再次，备课组长对交流的相关信息，进行整理和归纳，对原有的“思维导图”进行改进、完善和丰富，形成凝聚集体智慧的主题教学设计。最后，将最终的主题教学设计，复制给小组成员。图2是在一次校本教研活动中，我们高一化学备课组讨论“酸雨与二氧化硫”教学设计时，最终绘制的“思维导图”。
    

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